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2．1对教师“教”的评价。新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中，要关注教师的“教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平、个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。在教学方式的实施中是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼：是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之线对学生“学”的评价。新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式，即课堂教学评价的重点转向学生的“学”。教师在教学实施中，学生是否真正能自主学习、交流合作、探究思考，有较高的参与热情，有很好的情绪体验呢?我们可以从学生的“学”中看到。
2．2．1自主学习。看学生是否积极主动地参与学练；是否根据自身的条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。有的体育教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生的选择，教师跟着学生走。如有的教师在上篮球课中，让学生分组进行练习，教师只是象征性地到每一组辅导甚至把手放在身后站在旁边看着，没有具体要求、没有检查和反馈，由学生一练到底。虽然有的教师把更多的时间留给学生练习，但学生在自己的活动中没有思、没有悟也是不行的。所以，自主学习不等于放任自流。
2．2．2交流合作。看学生之间在学练过程中能否友好的分工与合作：学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间进行交流是否语言得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。有的教师认为课堂气氛热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对学习方式转变的一种误解。如有一种所谓的合作，教师先提出问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一二分钟，学生还没有进入状态就结束，然后教师拍板定音，这种合作是一种，其真正意义并没有达到。所以在评价中要注意合作交流的本质意义。
中高年级学生对于幼稚的故事已没有太多的兴趣，他们对事物的认知水平较高。而传统的教学方法常常忽略了学生对事物的认知规律，把已经形成的经验与知识直接传授给学生，学生却又不乐于接受。自主式教学通过学生体验，把课堂教学分为观察和模仿、自练和互练、评价、总结与提高几个环节，让学生主动学习，然后根据教学的目标，要求学生掌握动作，全面培养学生的自觉练习能力、评价能力及知识与技能的迁移能力。例如教学篮球，教师不再向以往从运球或传球开始，而是组织学生比赛，通过给学生讲比赛规则，通过学生自身体验去教学，从而有较好的收效。
过去，教学评价根本目的在于甄别和选拔，评价成为一种工具和手段，既是教学的出发点也是归宿。如此的教学评价，使得学生的体育课学习不仅不能够愉悦身心，反而令学生疲惫不堪。导致学校体育教学竞技化，少儿体育成人化。可以试想一下，从小学一年级到大学毕业，十几年的学习中立定跳远是始终伴随着每一个同学，他们要经过多达几十次评价，所以在学习过程中他们也是年年有、期期有，甚至课课练。学生本想在体育活动中获得成功，但得到更多的却是失败的体验，以及由于竞技运动所带来的过度焦虑。
过去教学评价定性与定量的问题似乎不受重视，标准是一致的，“往往把被评价对象置于一个共同的标准和常模之下，用相同的价值观要求被评价对象”。用这样的尺度来衡量每一个学生，用这样的标准去评价和选拔学生，其结果是针对总体而言是缺乏个性、千人一面；针对个体而言是好的学生“吃不饱”，差的学生“受不了”。这种统一的尺度缺乏科学性、客观性和公正性。可以看到，如果两个人跑一百米，两人年龄和水平相当，但高个体壮的肯定比小个子容易出好成绩，也就是高个子的总是跑在小个子的前面。基于此，在新的评价标准构建中就应通过两种方法来弥补。同样以跑六十米为例，对于不同的情况，我们一是可以通过纵向的比较，也就是自己跟自己比较：如果过去要十秒跑完，经过锻炼如果能在九秒跑完也可以说成绩不错；另一种方法是用不同的标准去衡量不同的学生，如果还是两人跑步，当一人从起点出发，一人从起点五米处开始，让两人比较，也同样可以起到激励学生进步的目的。
过去，体育评价中跑、跳、投、技巧等技项目占主导地位，学生没有选择的空间，如此的评价内容，导致大多数学生弃学、厌学，不能从体育活动中体验到成功、也没有从中体会到乐趣。在新的体育课程标准指引下，评价内容发生了重大的转变，原有的体能与技能测试所占比重大幅减少，而且评价方式也有了变化。前面举的立定跳远的例子：过去是上学十几年一成不变的学习、练习、考试，而新的评价内容则不一样了。在课程标准的参照下，教师根据学校实际制定相应的教材体系和评价内容，也就是同样的是立定跳远，那么在课堂上，教学内容就不仅仅是单一的立定跳远了，评价时也提供多种内容（立定跳远、二级蛙跳、三级蛙跳等等）供学生选择。
“工程招投标与合同管理”作为工程造价专业、建筑经济管理专业以及建筑工程管理专业等专业的主要核心专业之一，它主要是以工程管理方向的技术与经济复合型应用型人才的输出方向来培育出对应的专业人才。那么，就当前工程招投标与合同管理课程的教学方式与教学内容而言，要达到专业综合的程度是远远不够的，所以，对该门课程的项目化模块化研究是必不可少的。基于这门课程的特点，实际教学过程中，传统方法难以达到培养学生创新性、提高学生综合素质及实践水平的要求。那么，我们对该们课程项目化，模块化。总体设计思路为以工作任务为中心，工程招投标工作为项目主线，招投标任务为载体，通过几个过程相结合，来组织课程教学内容。
（1）教学方式不够多样化。当前，绝大部分教师对工程招投标与合同管理课程的传授方式仍是传统的老师讲，学生听。最多就是配上原本来自书本上的幻灯片以及提一些不需要学生理解，毫无意义的一些简单问题，课后的作业任务也只是对相应的概念进行死记硬背。所以，这样的教学方式过于单一，没有很好地结合实际案例以激发学生的兴趣和对该门课程作进一步探究的欲望。只有对教学方法手段做大胆的创新与改革，才能更好地培养学生的能动性和创新性。
（2）教师本身素质不够过硬。工程招投标与合同管理课程具有高综合性、强政策性、高实践性等特点，同时，该课程与国家政策法规紧密相联，所以这就要求教师要吃透教材，联系当今实际，将实际市场中的案例与课本中的相关知识相结合做更深层次的剖析，这样才能领悟到课程的精髓，在教学过程中才能更好地引导学生。然而，目前能够达到这一要求的教师却不多，他们对这门课程的理解可能只停留在理论阶段，要知道这是一门实践性较强的课程，没有足够的实践结合很难达到教学要求与目的。
（3）对学生的实践参与不够重视。该门课程是一门实践性非常强的课程，没有足够的实践经历很难参透其实质。而当前教学方式忽视了这一环节的重要性，学生往往只是在课堂上对这门课程有比较浅显的感性认识，在对实践参与方面老师们强调得较少，也没有组织较多的实践机会供学生参与，这样，学生们所学习到的往往会和实际脱节。当遇到真正的复杂案例时，不能够将所学到的知识很灵活地运用到其中去。所以，对学生实践参与不重视会很难培养学生的分析、解决问题和实际操作的能力。
首先，项目化、模块化改革有利于人才培养模式的实现。在中国长久以来的教育背景下，传统教学培养出来的人才往往会走上按部就班，循规蹈矩的道路上。而对于这门课程而言，如此下去，人才培养模式是我们应当改进的。通过项目化改革后，能够将纯粹的理论知识与真实项目相结合，从项目中理解相关概念条款，这样比传统教学中最终使学生走向死记硬背的道路更加优化。通过将课程模块化后，知识间的联系更加紧凑，使学生在结合理论与实际时更加容易，从而解决实际案例更容易上手。这种教学方法更利于人才培养模式的实现。
最后，项目化、模块化改革有利于高职教育的可持续性发展。在传统教学中，过于单一的教学模式很难培养出我们所预期的人才出来，虽然这一模式延续了很长时间，但这基本上违背了高职教育的可持续性发展的要求。因为，通过某一模式培育出来的人才没有达到其基本预期可以说是很失败的。而创新改革后，可以实现可持续性这一特点。首先从模式上来说，项目化与模块化的基本骨架支撑着这门学科，通过长期发展只要围绕着这两大模块，就能够将实际与理论紧紧结合，所以它很难使教学和实践脱节。
一套完整的项目模块化教学方式大致包括5个阶段：确立与分项目任务配、确定项目计划（学生自主设计为主，老师指导为辅）、实施计划于自主实践、考核评阅、归档或应用。这个过程有利于学生的自主创新设计能力的提升，通过实践，能够让学生真正领悟其根源。项目模块化教学方式的关键在于学生参与实践的整个过程，而结果不是重点。因为只有过程做好了，结果必然向着我们所预期的方向发展。在整个过程中学员的实际参与体验与自主能力的培养是这个体系的精华所在，没有相应的参与就无法发挥这种模式的优势。项目化教学的中心是“项目”，整个模式是围绕这一点而进行的。项目是学生与老师沟通的桥梁，一方面学生积极参与项目的设计编制与实施;另一方面，老师对学生实施项目的整个过程进行指导，这样不仅对学生自主创新能力有所促进，还对学生将来在社会上的发展起着推进作用。
课程模块化设置原则是在拓宽学生的知识面的基础上，增强学生的综合能力。课程模块化设置的结构应当包括基础理论、职业技能、学科前沿信息这三大模块。理论是任何实践的基础。在理论讲解时需要结合实际案例，这样才不至于讲解得过于空泛。由于市场需求是在不断变化的，所以掌握相应的职业技能是必要的，在平时的教学中要以不同的教学，训练、考核的方式与实际相对应的行业特征结合，使学生获得能够满足社会市场需求的职业技能。通过将学科前沿的信息传递给学生，培养学生创新的意识和精神，在新形势下，学生了解最新的项目特点，以此达到多方面贯通的教学效果。
课程具有很强的实践性，要想将此教学体系应用到“工程招投标与合同管理”的教学过程中就必须尊重并遵循这一特点。然而体现这一特点就必须在教学过程与项目创立上调动学生的兴趣，激发学生自主设计创新的能力。这一教学方案很大程度上能够提升学生自主参与的积极性，因为他们知道自己做的项目是能够应用于实际生活中去的，而不是已经被市场所淘汰掉的项目。基于这一特点，学校与老师要做到的就是和相关企业达成合作共赢的理念，实现工学结合，营造良好的建筑工程管理专业人才培养的良好氛围。在实际项目实践教学的过程中，要强调学生实际参与的重要性，结合实践、实习、实训三大环节，着实培养学生良好的自主学习创新能力。
以项目化、模块化的方式作为向导，将工程招投标与合同管理课程的教学内容与教学方式做一个系统的创新，使之成为一个在高职教育中能够实现可持续性发展的教学模式。以工作过程、具体任务为主线的项目化内容重组;以具体模块内容划分的模块化形式实施，做到“教、学、做”于一体，基本实现“以学生为主体，老师辅导为辅”的实践教学，进一步强化学生职业能力的培养。相信在今后的课程教学过程中此教学评价体系能够发挥其作用，当然这也需要实践的检验。期望在接下来的教学改革实践工作中能够积极探索，以培养更适应市场需求的人才。
课程评价是教学活动中一个非常重要的环节，也是提升教学质量的重要保证，通常来说，课程评价体系就是将教学中的相关资料整合到一起，将教学各环节活动中的各个部分进行情报资料收集，基于大纲基本要求，采取多元优化的评价方式来评估教学总与分目标的实现。课程评价非常有价值，在实行课程评价体系时能促进学生的学习目标制定，让学生学会有的放矢的学习，评估助提升学生的综合素质，评价贯穿整个教学活动，教师作为评价的主体，其评价影响着学生的未来发展。
课程评价的目的除了要强化教师的教学，提升学生的学习能力，其次就是对学生的学习进行激励。高中的英语课程具有一定的难度和枯燥性，但由于教师在进行评价时仅仅进行成绩评价，让很多学习成绩差的同学对学习失去兴趣。教师在进行评价的时候不把学生的日常表现纳入其中，学生学习的主动性没有得到很好的重视。课程评价的激励作用就得不到体现，正因为现阶段的课程评价存在诸多问题，课程评价体系应该具备多功能、全方位以及评价与激励的双重功能作用。
（一）评价理念符合体育专业学生素质能力。体育专业学生普遍怕“写”，因此新闻采写通常是他们最头痛的课程之一。广西体育高等专科学校在一年级起就安排体育新闻采访与写作课，但指望学生能很快进入“记者”、“编辑”的角色几乎是不可能的。因此，引入项目教学法的同时，教师十分重视学生个性和潜力的挖掘。在制定评价标准时，不仅重视采访与写作能力，还认可并鼓励学生发展各种新闻职业能力，如摄影能力、新闻策划能力等，使体育专业学生能通过他们点子多、眼光独特、喜欢动手操作等特长，事半功倍地完成新闻采写。
（二）评价理念体现新闻行业评价标准。项目教学法目的之一就是让学生在实际岗位中感受和锻炼，进而提高职业能力。因此，将新闻行业原本就已成熟且行之有效的评价标准结合进课程项目的评价中，可以提高项目教学法的成效，更好地创造仿真教学环境。经过研讨，笔者在课程评价体系中引用了业内最常见的量化打分的方式，并分为基本分和奖罚分。其中，基本分是指稿件和报纸按规定应得分数；奖罚分是指某一稿件或报纸因质量状况而被奖罚的分数。奖罚分剥离于整个评价标准中，主要由行业一线采编人员提出建议，由主讲教师综合意见进行打分。
（一）评价体系具有多元化和前沿性。评价标准的执行采取教师评、小组互评和组内互评的形式进行。教师评主要针对学生专业知识和岗位技能的掌握情况，小组互评主要针对各组作品完成的质量，组内互评主要针对组员团队能力和个人贡献。通过在评稿会上稿件的展示和总编、编辑的点评，营造人人参与的课堂氛围，体现了评价体系的多元化。同时，由于评价体系中的评分标准很大一部分是采取植入行业评价标准的模式执行。因此，在一定程度上能够促使教师主动深入行业一线学习锻炼，及时了解和掌握行业动态，保证课程的前沿性。
（二）评价体系体现公平又富有激励。传统考核方式总是或多或少地含有教师的主观臆断。项目教学法重在引入行业模式，就把行业严肃、公平的考评量化指标也一并引入了进来。笔者在实践中发现，引入项目教学法评价体系后，无论是教师还是学生小组组长，甚至是每一个学生，都能秉承认真、负责的态度，俨然在真正的职场中。组长作为编辑更是认真做好作品完成和评价过程的情况书面报告，确保整个评价过程和评价结果让所有组员心服口服。同时，笔者创新性地加入惩罚分，由聘请的行业一线能工巧匠打分和评价，能刺激学生表现欲望，并以激励的评价使每个学生都能获得成功的体验，进而不断提高学习兴趣和职业兴趣。
高中体育与健康课程模块的评价，应当由注重评价的结果转变为注重评价的过程，要注重评价方式的多样化，对学生进行综合性评价，这是新课程对高中体育教学的新要求。与此同时，体育课程也不再像过去一样束缚教师的教学发展，对于教学的内容也不再做硬性规定，而是要求教师在教学中根据当地的特色发展体育教学，使得教学为学生的发展服务。通过这样的教学方式，体育教学取得了较大进步，然而在实际教学中体育与健康课程模块教学的评价，却还是存在着诸多不足。
但在体育实际教学中，这种体育教学目标并没有得到真正落实，在教学过程中许多教师在教学时依然坚守着传统的体育教学法，进行体育评价时，也不是以学生的个性发展为准则，而是为了图省事，图方便，在对学生进行评价时，只是简单以学生的身体素质测试成绩为评定标准，忽视学生的学习技能、学习态度、实践能力等方面的综合评价。这种考核的方式虽然对学生的发展有一定影响，但是它很容易造成体育学习的形式化，难以发挥体育评价多方面的作用。
高中体育教学与初中、小学的体育教学相比，已经有了较大差异，进入高中学习的学生已经有了一定的思维能力和判断力。在学习过程中，他们明确知道自己需要的是什么。基于这样的原因，教师在落实体育教育的目标时，要学会从学生的角度出发，争取发展好体育教学，培养学生多方面的能力，注重对学生的综合评价，而不是像过去一样只注重形式上的评价，注重学生的体育项目测评是否达标。因为这样的一种评价方式，锻炼的只是学生某一方面的能力，无法对学生的全面发展做出有效评价。