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　　计表明,学生对体育 教 育 的 态 度 适 中。 考 虑 到 尺 寸 在 分 布 上,这 表 明许多学生对体育有着积极的态度。这也表明剩下的部分学生的 态度并不理想,学生 的 态 度 也 有 类 似 分 布。 随 着 年 级 的 提 高,态 度 的 情 感 成 分 有 所 下 降 。 与 高 一 和 高 二 的 学 生 相 比 ,高 三 的 学 生 享 受 得较少。对此有一个 合 理 的 解 释,那 就 是 重 复。 到 学 生 升 入 高 三 时,由于活动的重复性 质 而 缺 乏 兴 趣 的 情 况 更 加 严 重,随 后 又 出 现 了 这 样 的 情 况 。 当 教 师 每 年 都 使 用 同 样 的 活 动 和 运 动 时 ,学 生 们 会 因 为 缺 乏 挑 战 而 感 到 无 聊 。 还 发 现 新 奇 、挑 战 和 即 时 享 受 是 构 成 对 体 育 活 动 兴 趣 的 范 围 。 更 重 要 的 是 ,即 时 享 受 来 自 活 动 特 征 的 被 认 为是感兴趣的主要成分。越来越多的趋势表明倾向于更多的人追 求体育课程中传统的团队体育以维持学生的兴趣。关于享受这种 等级差异的另一个解释可能是相对的。体育教师认为相同类型的 游戏和活动给学生带 来 了 相 似 程 度 的 享 受,无 论 年 级 高 低,都 可 能 需 要 重 新 考 虑 他 们 的 课 程 ,需 要 为 高 年 级 的 学 生 提 供 一 些 有 趣 的 活 动。例如,具有不同认 知 和 身 体 需 求 的 活 动,或 要 求 学 生 分 析 技 能 或设计攻击性和进攻性的活动。游戏中的明示策略可能会给学生 带来不同的情境兴趣。

　　【摘要】 在体育教学中,学生是整个体育教学过程的主体,学生体育学习兴趣水平、体育学习态度是影响体育教学组织过程中教学计 划 能 否 有 效 实 现 的 主 要 因 素 。 研 究 发 现 ,所 有 学 生 对 体 育 都 有 适 度 的 积 极 态 度 ,随 着 学 生 年 级 水 平 的 提 高 ,态 度 得 分 分 数 越 高 ,平 均 分 数 却 出 现 了 下 降 。 本 文 以 态 度 的 双 组 分 观 作 为 研 究 的 理 论 框 架 ,情 感 成 分 衡 量 的 是 情 感 吸 引 或 感 觉 的 程 度 。 一 个 态 度 对 象 和 认 知 成 分 解 释 了 关 于 态 度 对 象 特 征 的 信 念 。 学 生 对 体 育 的 信 念 影 响 他 们 对 主 题 的 感 觉 ,这 决 定 了 态 度 的 形 成 。 理 解 认 知 和 情 感 成 分 是 形 成 态 度 的 基 石 ,关 于学生对体育和体育活动的态度与性别和年级有关的研究却缺乏将态度理论作为指导框架。