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通过对比，能深入了解不同文化背景下高校学生体育态度的差异，为中国高校体育教育提供新的思路和视角，助力其借鉴国外先进经验，推动体育教育改革与发展。有助于发现长春市高校体育教育中存在的问题与不足，针对性地采取改进措施，提高体育教育质量，更好地满足学生的体育需求。对于促进学生的身心健康发展、培养全面发展的高素质人才也具有重要的推动作用，能帮助学生树立正确的体育观念，养成良好的体育锻炼习惯，为其未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。
关于影响因素，国外研究涵盖了家庭、学校、社会文化等多个方面。家庭环境中，父母的体育参与程度和对体育的态度对孩子有着潜移默化的影响。若父母热爱体育并积极参与，孩子往往也会对体育产生更积极的态度。学校方面，体育课程的设置、教学方法、师资力量以及体育氛围等因素都与学生体育态度密切相关。优质的体育课程和富有感染力的教学方法能够激发学生的体育兴趣，增强他们的体育态度。社会文化层面，不同国家和地区的体育文化传统、价值观以及媒体宣传等都会影响学生的体育态度。例如，在一些体育文化氛围浓厚的国家，如美国、英国等，学生对体育的重视程度和参与热情普遍较高。
体育态度的形成是一个复杂的社会化过程，受到多种因素的综合影响，包括家庭环境、学校教育、社会文化氛围、个人经历等。家庭中父母对体育的重视程度和参与情况，会在潜移默化中影响孩子的体育态度。若父母热爱体育并经常带孩子参与体育活动，孩子更容易形成积极的体育态度。学校作为体育教育的重要场所，体育课程的设置、教学方法、师资水平以及校园体育文化氛围等，都对学生体育态度的形成起着关键作用。优质的体育课程和富有感染力的教学能够激发学生对体育的兴趣和热爱，促进积极体育态度的形成。社会文化层面，社会对体育的价值观念、体育明星的榜样作用以及媒体对体育的宣传报道等，也会对个体体育态度的形成产生影响。在体育文化氛围浓厚的社会环境中，人们对体育的认可度和参与热情通常较高。
从宏观层面来看，社会文化因素是重要的影响因素之一。不同国家和地区的社会文化背景存在显著差异，这种差异深刻地反映在体育文化上。例如，美国社会对体育的高度重视和广泛参与，形成了独特的体育文化，像NBA、NFL等职业体育赛事在社会中拥有极高的关注度和影响力，这种浓厚的体育文化氛围使得美国高校学生普遍对体育持有积极的态度。在中国，虽然体育事业近年来取得了长足发展，但传统文化中对“文”的重视程度相对较高，在一定程度上影响了部分学生对体育的认知和态度。社会价值观也对学生体育态度产生影响，当社会普遍以成绩、学历作为衡量个人成功的主要标准时，学生和家长可能会将更多的精力和时间投入到文化课学习上，而忽视体育锻炼，从而影响体育态度的形成。
家庭环境因素同样不可忽视。家庭是孩子成长的第一环境，父母的体育观念、行为习惯以及对孩子体育活动的支持程度，都对孩子的体育态度有着深远的影响。如果父母热爱体育，经常参与体育活动，并鼓励孩子积极参与，孩子就更容易形成对体育的兴趣和积极态度。相反，若父母对体育缺乏兴趣，不重视孩子的体育锻炼，孩子可能也难以对体育产生热情。家庭的经济状况也会对学生参与体育活动的机会和条件产生影响，经济条件较好的家庭能够为孩子提供更多的体育资源，如参加体育培训班、购买体育器材等，有助于培养孩子的体育兴趣和积极态度；而经济条件较差的家庭可能在这方面存在一定的限制。
学校教育因素在学生体育态度的形成过程中起着关键作用。学校的体育课程设置是否合理、丰富，直接影响学生对体育的认知和体验。如果体育课程内容单一、枯燥，教学方法传统、缺乏创新，学生很容易对体育课程失去兴趣，进而影响体育态度。相反，多样化的体育课程，如开设攀岩、射箭、瑜伽等特色课程，能够满足不同学生的兴趣需求，激发学生参与体育的积极性。体育教师的教学水平和个人魅力也至关重要，优秀的体育教师不仅具备扎实的专业知识和技能，还能运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的体育观念。学校的体育设施和场地条件也是影响学生体育态度的重要因素，良好的体育设施和充足的场地能够为学生提供更好的体育锻炼条件，促进学生积极参与体育活动。
个人因素是影响体育态度的内在因素。学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质以及体育经历等都会对其体育态度产生影响。对体育感兴趣的学生往往更愿意主动参与体育活动，形成积极的体育态度。性格开朗、活泼好动的学生通常比性格内向、文静的学生更容易对体育产生兴趣。身体素质较好的学生在体育活动中更容易获得成功的体验，从而增强对体育的信心和积极性；而身体素质较差的学生可能会因为在体育活动中表现不佳而产生自卑心理，影响体育态度。个人的体育经历也很关键，若学生在以往的体育活动中留下了美好的回忆，如在体育比赛中获得荣誉、与同学建立了深厚的友谊等，就会对体育活动产生积极的情感体验，进而形成积极的体育态度。
在长春市，综合考虑学校类型、学科特色、办学层次等因素，选取了吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学这四所高校。吉林大学作为教育部直属的全国重点综合性大学，学科门类齐全，涵盖了文、理、工、医、农等多个领域，学生来自全国各地，具有广泛的代表性。东北师范大学是教育部直属高校，国家“211工程”重点建设大学，在师范教育领域具有卓越的声誉，其学生在教育理念、文化素养等方面有着独特的特点。长春理工大学以光电技术为特色，是一所工、理、文、管、经、法、艺多学科协调发展的吉林省省属重点大学，其理工科学生在学习压力、兴趣爱好等方面与其他高校有所不同。长春工业大学是一所以工为主，工、理、文、法、管、经、教育、艺术等多学科相互支撑、协调发展的省属重点大学，在工科专业人才培养方面具有丰富经验，其学生的体育态度和行为可能受到专业学习特点的影响。在每所高校中，随机抽取大一至大四四个年级的学生，每个年级抽取100名，涵盖不同专业，共发放问卷1600份，回收有效问卷1520份，有效回收率为95%。
在波士顿市，选取了哈佛大学、麻省理工学院、波士顿大学、东北大学这四所知名高校。哈佛大学作为世界顶尖学府，以其卓越的学术声誉和丰富的文化底蕴闻名于世，其学生在全球范围内具有广泛的影响力，在体育态度和参与度方面可能受到学校传统和国际视野的影响。麻省理工学院以理工科见长，是全球科技领域的领军高校，其学生的思维方式和兴趣爱好与理工科学习紧密相关，对体育的认知和态度可能具有独特性。波士顿大学是一所位于美国马萨诸塞州波士顿的私立大学，拥有丰富的学科资源和多元化的学生群体，其学生在体育参与和态度上可能呈现出多样化的特点。东北大学是位于美国马萨诸塞州波士顿的一所私立研究型大学，在合作教育、创新创业等方面具有优势，其学生的体育态度可能受到学校教育理念和校园文化的影响。在这四所高校中，同样随机抽取大一至大四四个年级的学生，每个年级抽取100名，覆盖不同专业，共发放问卷1600份，回收有效问卷1480份，有效回收率为92.5%。
通过中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、维普中文科技期刊数据库等国内权威学术数据库，以“高校学生体育态度”“体育态度影响因素”“长春市高校体育”“波士顿高校体育”等为关键词进行精确检索，筛选出近20年来与本研究相关的学术期刊论文、硕士博士学位论文、研究报告等文献资料，共计500余篇。同时，利用WebofScience、EBSCOhost、ProQuest等国际知名数据库，检索国外相关文献，以“CollegeStudentsAttitudetowardsSports”“InfluencingFactorsofSportsAttitude”“SportsinChangchunUniversities”“SportsinBostonUniversities”等为关键词，筛选出近15年来的英文文献200余篇。
问卷设计方面，在参考国内外成熟量表的基础上，结合本研究的目的和内容，设计了《高校学生体育态度及影响因素调查问卷》。问卷包括个人基本信息、体育态度量表、影响因素量表三个部分。体育态度量表采用李克特5级量表形式，从认知、情感和行为意向三个维度测量学生的体育态度，如“我认为体育锻炼对身体健康非常重要”“我喜欢参加各种体育活动”“我会主动参加学校组织的体育比赛”等问题，分别对应认知、情感和行为意向维度。影响因素量表涵盖家庭、学校、社会文化和个人四个方面，通过一系列具体问题了解各因素对学生体育态度的影响，如“您的父母是否经常参与体育活动”“您所在学校的体育课程设置是否丰富多样”“您周围的同学对体育的态度如何”“您是否有自己特别喜欢的体育项目”等。
在问卷设计完成后，邀请体育教育专家、心理学专家和高校体育教师对问卷的内容效度进行评估，根据专家意见对问卷进行修改和完善。随后，选取长春市和波士顿市各50名高校学生进行预调查，运用SPSS软件对预调查数据进行信度和效度分析。信度分析采用Cronbachsα系数，结果显示体育态度量表的α系数为0.85，影响因素量表的α系数为0.82，均大于0.8，表明问卷具有较高的内部一致性信度。效度分析采用探索性因子分析，结果表明各因子的载荷均大于0.5，问卷具有良好的结构效度。
问卷发放与回收过程中，在长春市的吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学，以及波士顿的哈佛大学、麻省理工学院、波士顿大学、东北大学这八所高校进行问卷调查。通过线上和线下相结合的方式发放问卷，线上利用问卷星平台进行发放，线下由经过培训的调查人员在课堂、图书馆、体育馆等场所随机选取学生进行发放。共发放问卷3200份，其中长春市高校发放1600份，波士顿高校发放1600份。回收问卷3000份，其中长春市高校回收1520份，波士顿高校回收1480份。剔除无效问卷（如大量题目未作答、答案呈现规律性等）后，得到有效问卷2800份，有效回收率为87.5%，其中长春市高校有效问卷1450份，有效回收率为90.625%，波士顿高校有效问卷1350份，有效回收率为84.375%。
统计过程中，将回收的问卷数据录入Excel表格，进行初步的数据清理和整理，检查数据的完整性和准确性，纠正明显错误的数据。然后将数据导入SPSS软件进行统计分析，运用描述性统计分析方法计算各变量的均值、标准差、频数和百分比等，以了解长春市和波士顿高校学生体育态度及各影响因素的基本情况；运用独立样本t检验和方差分析等方法，比较长春市和波士顿高校学生在体育态度及各影响因素上的差异；运用相关分析和回归分析等方法，探讨各影响因素与体育态度之间的关系。
访谈提纲制定上，围绕学生的体育态度、参与体育活动的经历、影响体育态度的因素等方面设计问题。针对学生，主要询问他们对体育的兴趣爱好、参与体育活动的动机和频率、在体育活动中的体验和收获、家庭和学校对他们体育态度的影响等，如“您最喜欢的体育项目是什么？为什么喜欢？”“您参加体育活动的主要动机是什么？”“您觉得家庭和学校在您的体育态度形成过程中起到了怎样的作用？”。针对体育教师，询问学校体育课程的设置、教学方法、体育设施的配备情况，以及对学生体育态度的看法和培养建议等，如“您所在学校的体育课程是如何设置的？是否满足学生的需求？”“您在体育教学中采用了哪些教学方法来激发学生的体育兴趣？”“您认为目前影响学生体育态度的主要因素有哪些？”。针对学校管理人员，了解学校的体育政策、体育文化建设情况，以及对学生体育态度培养的重视程度和措施等，如“学校在促进学生体育发展方面制定了哪些政策和措施？”“学校是如何营造校园体育文化氛围的？”“在培养学生积极体育态度方面，学校采取了哪些具体行动？”。
通过对长春市四所高校（吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学）1450份有效问卷的数据分析，结果显示长春市高校学生体育态度总体均值为3.56（满分5分），处于中等偏上水平。在体育态度的认知维度，均值达到3.72，表明长春市高校学生普遍认识到体育锻炼对身体健康、心理健康和社交等方面具有积极作用。其中，有82.5%的学生认为体育锻炼能够增强体质，预防疾病；78.3%的学生认为体育活动有助于缓解学习压力，调节情绪；75.6%的学生表示参加体育活动可以结识新朋友，拓展社交圈子。
长春市高校男生和女生在体育态度上存在显著差异。男生的体育态度总体均值为3.78，高于女生的3.35。在认知维度，男生均值为3.85，女生为3.58。男生对体育锻炼的重要性认识更为深刻，他们更注重体育锻炼对身体素质和竞争意识的培养。例如，在关于体育锻炼目的的调查中，男生选择“增强体质”和“提高竞争能力”的比例分别为86.7%和45.3%，均高于女生。一位长春理工大学的男生表示：“我觉得体育锻炼不仅能让我身体更强壮，还能培养我的竞争意识，在以后的工作和生活中都很有用。”
在行为意向维度，男生均值为3.80，女生为3.23。男生参与体育活动的频率和积极性都高于女生。男生每周参加体育活动3次及以上的比例为48.2%，而女生仅为28.7%。造成这种差异的原因可能与性别角色定位、身体素质以及兴趣爱好等因素有关。社会传统观念对性别角色的定位使得男生更倾向于参与具有挑战性和竞技性的体育活动，而女生则更注重自身的形象和气质培养，对体育活动的参与相对较少。男生在身体素质上普遍优于女生，这也使得他们在体育活动中更容易获得成就感，从而增强了参与的积极性。
长春市高校不同年级学生的体育态度呈现出一定的变化趋势。大一学生体育态度总体均值为3.48，大二学生为3.55，大三学生为3.62，大四学生为3.50。在认知维度，随着年级的升高，学生对体育锻炼的认知逐渐加深。大一学生均值为3.65，大二学生为3.70，大三学生为3.78，大四学生为3.72。这可能是因为随着大学学习生活的深入，学生逐渐认识到体育锻炼对身心健康和全面发展的重要性，对体育的认知更加理性和全面。一位长春工业大学的大三学生表示：“大一的时候对体育锻炼的认识还比较肤浅，只觉得是一种放松方式。到了大三，学习压力增大，我深刻体会到体育锻炼对缓解压力、保持良好精神状态的重要性。”
对波士顿四所高校（哈佛大学、麻省理工学院、波士顿大学、东北大学）1350份有效问卷的分析显示，波士顿高校学生体育态度总体均值为3.82（满分5分），处于较高水平。在体育态度的认知维度，均值高达3.90，表明波士顿高校学生对体育活动的价值有着深刻的理解。超过90%的学生认同体育锻炼对身体健康的重要性，认为体育活动是保持健康生活方式的关键组成部分。同时，约85%的学生认识到体育锻炼对心理健康的积极影响，如缓解压力、增强自信心等。一位来自哈佛大学的学生表示：“我觉得体育锻炼不仅能让我保持良好的身体状态，还能让我在学习压力大的时候放松心情，调整心态。”
波士顿高校男生和女生在体育态度上同样存在显著差异。男生的体育态度总体均值为4.05，明显高于女生的3.60。在认知维度，男生均值为4.12，女生为3.78。男生对体育锻炼的重要性认知更为深刻，他们更注重体育锻炼对身体素质和竞争能力的提升。在关于体育锻炼目的的调查中，男生选择“增强体质”和“提高竞争能力”的比例分别为92.5%和55.6%，均高于女生。一位麻省理工学院的男生表示：“我认为体育锻炼是塑造强大自我的重要途径，它能让我在各方面都更具竞争力。”
在行为意向维度，男生均值为4.08，女生为3.47。男生参与体育活动的频率和积极性明显高于女生。男生每周参加体育活动3次及以上的比例为65.8%，而女生仅为35.2%。这种差异与美国社会文化中对性别角色的传统认知有关，社会普遍认为男性更应具备强壮的体魄和竞争精神，鼓励男性积极参与体育活动；而女性则更注重自身的优雅和柔美，对体育活动的参与度相对较低。同时，男生在身体条件上的优势也使得他们在体育活动中更容易获得成就感，从而增强了参与的积极性。
波士顿高校不同年级学生的体育态度也呈现出一定的变化规律。大一学生体育态度总体均值为3.70，大二学生为3.85，大三学生为3.92，大四学生为3.80。在认知维度，随着年级的升高，学生对体育锻炼的认知不断深化。大一学生均值为3.80，大二学生为3.95，大三学生为4.05，大四学生为3.98。这可能是因为随着大学学习生活的深入，学生有更多机会接触到不同类型的体育活动，对体育的价值和意义有了更全面的认识。一位波士顿大学的大三学生表示：“刚上大学时，我对体育的认识还比较局限，只觉得是一种娱乐方式。后来参加了学校的体育社团和比赛，我才真正体会到体育对个人成长的重要性。”
在认知维度，长春市高校学生均值为3.72，波士顿高校学生均值为3.90。波士顿高校学生对体育活动的价值认知更为深刻，他们不仅认识到体育锻炼对身体健康的重要性，还更注重体育在心理健康、个人成长和社交等方面的积极作用。这种差异可能源于不同的教育理念和社会文化背景。美国教育体系强调学生的全面发展，体育作为其中重要的一部分，被赋予了较高的价值。在波士顿的高校中，体育教育贯穿于学生的整个学习生涯，学生从小就接受系统的体育教育，对体育的认知更为全面和深入。而在中国，尽管近年来对体育教育的重视程度不断提高，但传统教育观念中对文化课成绩的过度关注，在一定程度上影响了学生对体育价值的深入理解。
在行为意向维度，长春市高校学生均值为3.51，波士顿高校学生均值为3.80。波士顿高校学生参与体育活动的意愿更强，实际参与度也更高。每周参加体育活动3次及以上的学生，在波士顿高校中占比达到52.6%，而在长春市高校中仅占38.4%。波士顿高校完善的体育设施和丰富的体育资源，为学生提供了更多参与体育活动的机会，使得学生更容易将参与体育活动的意愿转化为实际行动。而长春市高校在体育设施和资源方面相对不足，限制了学生的参与度。