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　　高校学生关于体育的认知态度的调查与分析一、 前言深入地调查研究和探讨高校学生体育锻炼的情况和学生对体育课的认识、 情感、 行为意向因素； 以及对目前体育教学的看法、 希望， 并从中研究影响这些选择的直接原因和间接因素， 是本文的主要内容。二、 研究对象与研究方法（ １）研究对象： 随机抽取１～３年级的在校大学生。其中， 男２ ０ ０ 名， 女２ ８ ０ 名。（ ２）研究方法： 主要采用问卷调查和数理统计方法。调查于２ ０ ０ ２ 年９ 月 至１１月 完成。 问卷回收率９ ５． ８ ％， 有效问卷８ ８ ． ４ １％。三、 分析与讨论（ 一）表１中变量１、 ２ 结果均表明有５０ ． ８ ％、 ５０ ． ３％的被试认为体育课重要并喜欢上体育课。 喜欢的原因可从变量３ 的四个结果中看出： 占了比例最大的因素（ ６ ９ ． １％）， 是能强身健体． 终身受益。 说明被试对体育课的目的、 任务、 意义比较明确。 变量５、 ６ 的结果还可以说明一半的被试学生不断地进行体育锻炼， 即态度和行为是一致的。 从变量１、 ２结果中反映出仍有３４ ． ５％、２１． ２％的被试学生对体育课的重要性、 喜欢程度持一般态度， 有１４ ． ７ ％、 ２８ ． ４ ％的被试学生认为体育课不重要． 不喜欢上体育课。 这种比例几乎占人数的一半。 这不能不引起我们的注意！ 为什么有如此高的比例？经过我们对调查结果的深入研究和探讨， 我们认为应从主客观两方面来考虑： 主观方面， 体育课作为普修课， 势必在学生眼里不如专业课重要， 这样部分被试的学生将大量的时间和精力用于对专业课的学习上， 而对体育课不予重视。 此外， 这些被试学生对体育课的意义。 任务不明确， 因而缺乏兴趣，没有内部动力， 久而久之， 便对体育课形成了消极的被动的态度定势。 从客观上讲： 第一， 高校中体育知识的传授， 未能作为一项重要内容， 不仅教材比重小， 而且内容粗略， 多缺乏实效性、 针对性和长远性， 实用价值不高。有的教师也存在知识、 技术水平参差不齐等现象。 所以学生往往对自己的体育实践多知其然不知其所以然。 以变量４ 的结果可以显示出来。 学生不懂得所学各种技能对自己・４ ｊ８ ・口杨俊茹罗晓（ 北京师范大学体育ｓ运动学院北京１０ ０ ８ ７ ５）会产生什么影响， 也不清楚自 己是否需要这些练习， 因而难以在课后自行锻炼。 变量Ｓ 不锻炼者占１２． ８ ％， 有时锻炼占５０ ％， 这是因为他们缺乏这方面的知识。 第二， 过分注重学生的现实锻炼， 盲目追求体育教育的近期效益， 片面地将增强学生体质的教育目 标归结为增强在校期间学生的体质或片面理解其为学校体育唯一的最终目的， 缺乏培养从事体育活动的兴趣、 爱好、 意识和习惯以及独立进行身体锻炼的能力。 第三， 教材杂乱而不精， 过分强调以传习运动技艺为中心的教学模式， 教材选择也过分地从运动技术角度考虑， 偏重运动的外在表现形式， 大多数活动项目缺乏终身受益的内容。 以上原因不同程度地影响了被试学生对体育课的正确认识。 出现变量１、 ２一般不重要不喜欢的比例情况。（ 二）态度量表２ 、 ３ 结果表明， 非常赞成３ １． ２ ％和２５． ２％； 赞成３８ ％和３０ ． ７ ％， 这两项之和的百分比超过被试人数一半以上。 一个原因是被试学生对体育课持积极态度； 另一个原因是体育课本身的鲜明特点， 即学生以群体的形式进行身体练习活动。 群体中成员， 既有个体练习的行为． 又有集体相互配合练习的活动。 为了更好的完成练习， 他们需要友爱与关心。 支持与协作， 鼓励与帮助，尊重与信任， 表１变量３ｄ 项中２７ ％的被试学生为此喜欢上体育课。 所以体育教学这种形式为满足学生的社会心理需要提供了“社会化环境” 的种种机会， 创造了团结、 和谐、 积极向上的学习氛围。 教师应采取积极的态度， 抓住这种机会， 培养学生的集体荣誉感， 激发学生体育锻炼的兴趣， 使更多的学生自愿地从事体育活动。（ 三）变量８ 结果表明， 被试学生４ ８ ． １％对不同项目的体育活动有着不同的偏爱， 偏爱原因有的是因为此项目更适合自己的个性； 有的是自己有这方面的优势占３６ ． ４ ％， 还有个别被试学生是因为自己没有掌握占１５． ５％。 从表中结果可以看到由于个性、 爱好、 能力等因素的不同， 被试学生选择的运动项目 也有差异。 所以． 根据目前我国国情及当代大学生的体质状况， 我们认为在课堂设置上． 新生在第一年的时候应以全面发展身体素质形式为佳， 不直接开设专项课和选修课， 以弥补中学体育教学的不足． 完成中学至大学的合理衔接和过渡， 打好身体发育高峰的第一关。 二年级开始设置专项课。 三四年级开设选修课。 但在内容安排上体质锻炼内容应占一定的比重。 改变专项选修课偏技术． 轻体质的现象， 从变量４ ｃ项中仅反映出， 不能满足身体锻炼的需要是形式， 占１７ ． ２％。 变量１１ｂ 项， 注意强身健体的教学占３０ ． ４ ％。 因